Das Winkelverständnis

Dass der Winkelbegriff zu einem der vielfältigsten geometrischen Begriffe gehört, ist schon vielfältig diskutiert worden (z. B. Freudenthal, 1973) und bis zum heutigen Tag scheint es nicht den Winkelbegriff zu geben, den es im Mathematikunterricht zu vermitteln gilt. 

Nach einem Modell von Mitchelmore und White (1999) wird davon ausgegangen, dass sich der Winkelbegriff bei Schülern in drei Abstraktionsstufen entwickelt. Zunächst gibt es den Situativen Winkelbegriff. Auf dieser Stufe ist es Kindern im Vorschulalter beispielsweise möglich, die Drehung eines Baukranes und die eines Spielzeugkranes als dieselbe Situation aufzufassen, die Drehung eines Deckenventilators dagegen ist eine vollkommen andere. In der Primarstufe werden Kontextuelle Winkelbegriffe aufgebaut. Dann werden der sich drehende Baukran und die Bewegung des Deckenventilators als derselbe Kontext aufgefasst, nämlich der der Umdrehung. Weitere Kontexte sind beispielsweise Winkelfelder und Knicke. Mit dem Übergang in die Sekundarstufe erfolgt der Aufbau Abstrakter Winkelbegriffe. Hier ist es den Schülern möglich, Gemeinsamkeiten der Kontexte mithilfe geometrischer Begriffe und Relationen zu beschreiben und sie begründet voneinander abzugrenzen.

Umsetzung im Unterricht

Ziel ist die Analyse realer Winkelsituationen, so dass diese entsprechend des oben beschriebenen Modell kontextualisiert und abstrahiert werden können. Das digitale Medium dient dabei als Vermittler zwischen Realität und Abstraktion, indem das Medium den Schüler schrittweise durch den Abstraktionsprozess führt und stets eine Interaktion mit der realen Winkelsituation ermöglicht.

Schwerpunkt bei der Entwicklung des Konzeptes liegt auf den Klassenstufen 4 bis 6, in denen der Weg vom kontextuellen zum abstrakten Winkelverständnis beschritten wird. Am Ende der Grundschulzeit sollen die Schüler verschiedene, sowohl statische als auch dynamische, Winkelvorstellungen entwickelt und zwischen diesen ein eng verknüpftes Vorstellungsnetz aufgebaut haben.